管理学院有序推进线上教学，确保线上线下同质等效

为全面落实省教育厅关于疫情防控期间进一步做好线上教学工作的通知以及学校对组织线上教学的相关要求，管理学院对所有任课教师的线上教学活动进行了精心组织和安排。本着以学生为中心的原则，要求全体教师结合学校提供的各种软硬件支持和教师自身实际，学习多种线上教学平台的使用方法，积极开发利用线上教学资源，以提高教学效果和学生学习的实际产出能力为目标，鼓励广大教师要敢于尝试新技术新平台，敢于创新教学方式方法，善于总结前期线上教学的经验，努力争创线上教学先进典型。

一、后疫情时代，积极探索融合式教学实践

新冠疫情持续到今年春季已是第三年，与前两年不同的是，老师封在校园外，大部分学生在校内，还有个别学生因疫情未能返校，分布于三个空间。在现代教育中心和教务处共同努力下，上线了翰博尔智慧课堂小程序，将部分教室改造成智慧直录播教室，教学模式调整为大部分学生课堂内线下学习，小部分线上学习，老师线上教学。针对这一教学情境的转变，审计学教研室赵凌云老师重新设计了《会计学》和《建设项目审计》两门课的教学活动，调整了相应的教学内容，力争充分利用现有条件开展教学，弥补老师不能到场的不足，保证教学效果。其具体做法有：

第一，在课堂教学方面，一是通过蓝牙话筒提问，安排学生回答问题实现互动，活跃课堂气氛；二是安排学生上在黑板完成板书，并做到生练生讲，让学生由被动学习变主动学习。

第二，在教学模式方面，继续以往的BOPPPS模式，通过导言引起学生兴趣，通过目标让学生了解教学目标，通过前测了解学情，通过参与式教学让学生多方位掌握教学内容，通过后测检测是否达到学习目标，通过总结巩固知识延伸思考。

第三，在教学过程考核方面，利用线上教学辅助工具，每节课教学中安排在线的课前测、课堂测和课后测，了解学生上节课掌握程度，检验现场学习效果，巩固所学内容。每章节结束后，安排线上限时的章节测试，加强过程性考核，记录平时成绩。

第四，课程思政方面，以《建设项目审计》课程为例，第三章建设项目决策审计中加入《三峡与三门峡》对比案例，从中引导学生认识到建设项目决策失误所带来的严重后果，对社会发展带来深远影响，线上给学生推送易于引起兴趣的视频资料，结合BBC所拍摄的三峡纪录片，对比中西方如何看待三峡工程，树立学生辩证唯物主义观，掌握对比分析研究方法，通过强调建造强国，大国重器，增强民族自信。

二、通过线上授课，学生变被动接受为主动学习

人力资源管理教研室韩淼老师在组织开展《领导科学与艺术》课程的线上教学时，考虑到学生在《管理学》和《组织行为学》上都学过相应基本知识，在前两次课程进行基本概念和范围讲解后，就由学生自由结合分组对老师选定的主题内容进行讲解。在本次课程中，其中有一节内容特意选择了“中国背景下的领导”章节内容进行讲解，领导力在中国和西方社会中的表现不同，本章内容主要是让学生了解在中国情境下的领导力研究，体现中国特色，增强文化自信。

在授课目标上，主要有：（1）中国情境下的领导力的知识学习；（2）通过团队完成任务，培养学生可持续发展领导力，锻炼学生的沟通能力、团队协作能力、逻辑分析能力及批判性思维等；（3）通过阅读、讨论等方式改变学生底层认知模式。

在授课形式上，首先，学生每8-9人自由结成学习小组，根据个人特点特长确定自己承担任务，准备案例、视频、ppt制作及讲解等；其次，由小组选出课题内容汇报讲解人，在课上进行汇报讲解，在汇报讲解过程中汇报讲解人可以根据汇报讲解内容随机选取其他组学生进行配合完成本次汇报讲解；最后，汇报讲解结束后，由学生或老师进行提问，讲解组成员或学生都可以回答，最后进行总结。

通过线上授课主体由老师转变为学生，学生学习由被动接受转变为主动学习，拓宽学生思考的广度及提升学习的深度。

学生讲解PPT内容

学生呈现案例

学生留言板互动回答

三、通过案例驱动和任务驱动，探索“讲授、研讨、实践”三位一体的教学模式

在这次特殊的疫情防控时期，信息管理与信息系统教研室顼玉卿老师充分认识到保障线上课程教学质量的重要性，先后比较分析了不同线上教学软件的优缺点，并结合自身的学习经验，采用“钉钉群+钉钉直播”的线上授课方式。本学期，顼玉卿老师主要讲授《管理信息系统分析设计》和《商务智能基础》两门课程。根据课程教学目标要求，遵循“育人导向、能力导向、实践导向、专业导向”四条基本原则，在课前、课中和课后环节，通过“案例驱动+任务驱动”，探索和完善“讲授、研讨、实践”三位一体的教学模式，注重学生过程性考核，并积极尝试将学生思政教育融入整个课程教学活动中。

1.教学特色

（1）课前充分准备教学资源

根据所授课程的教学目标和特点，不断完善新的教学资源和典型案例，在拓展资源的载体形式之外，进一步丰富资源的数量与类型、内容与来源，既加深学生对理论知识的理解，又把握学科发展趋势和企业的实际需求。对于课程的难点和先导案例，也会提前发到钉钉群，让学生提前做好预习。

（2）课中强调教学质量和效果，多样化互动

①案例驱动+小组讨论的教学模式

对于课程中的重点和难点，采用以案例讲解为主线，辅以小组合作、课堂讨论、成果讲解的教学模式。将课堂教学所选的案例分为研讨型案例、体验型案例和理论实践型案例。根据所授课程内容的不同，有针对性的采用不同类型的案例进行教学。例如，对于理论实践型案例，逻辑结构明了，脉络清晰，学生以其为对象进行案例分析，可深入理解信息系统分析与设计的每个工作步骤。小组讨论，直播课堂上采用以学生为中心的互动式、研讨式的教学方法，通过成果展示讲解，小组互评打分的形式，培养学生的创新思维能力，调动学生学习的积极性和主动性。

②基于任务驱动的课程实验教学

以《管理信息系分析设计》课程为例，对于课程的实验环节，拟采用基于任务驱动的教学模式，包括六个相互贯通的教学实施步骤，如图所示。

基于任务驱动的教学模式

③教书育人，课程与思政相融

深入挖掘思政元素，将思想政治教育融入课程教学各环节。例如，在教学内容中，增加“十四五”信息化建设发展规划的相关内容，通过引入并解读企业信息系统建设的案例，让学生了解到信息技术在商业和政府领域的广泛应用，同时也让学生意识到信息安全、网络安全以及隐私保护等的重要性。

（3）课后巩固与提升

一是及时根据钉钉直播导出的数据，跟踪查看学生的听课情况，对于重点和难道，提醒学生观看直播回放。二是将所授课程的PPT、需要学生课下学习的相关案例、以及每章的作业发布到钉钉群。三是推荐与课程相关的网络资源或网站，积极引导学生课后积极有效的自主学习，拓宽学科知识的广度和深度。

2.教学反思

第一，在备课过程中要对教学内容进行斟酌，例如哪些需要学生提前预习，哪些是课后拓展，哪些需要课堂详细讲解，也要关注呈现方式和教学方法设计。

第二，由于线上教学，无法做到线下面授的实时互动，也很难观测到学生的听课状态，所以需要在线上教学过程中，通过老师提问，学生文字回复或语言连麦的方式进行抢答或讨论，调动学生学习的积极性，同时也对学生听课状态起到监督作用。另外，在线上直播授课时，也要关注钉钉群的相关动态，以防出现断网问题。

第三，要充分利用网络学习平台和各种网络资源，积极引导学生拓宽学科领域知识，自我提升，让学生能够体会到专业课程之间的关联性，从而提高学生自我解决问题的能力。

学生作业及考勤记录

与学生的课堂互动

经过这三周多以来的云端授课，全院教师用心用情筑起了一道保障教学秩序平稳运行和教学质量稳步提升的牢固防线，不仅学会了多种网络教学平台的应用技术，还创新了线上线下混合式教学新模式，推动了现代信息技术和教育教学的深度融合，确保线上教学氛围和教学效果与线下同质等效，增强了学生们的充实感和获得感，有效应对了新一轮新冠疫情的严峻考验，为落实“立德树人”根本任务打下了坚实的基础。